Kwalificatie Klinisch Onderwijs Onderwijs portfolio

Beeldbank UMC Utrecht

INSTRUCTIE EN ALGEMENE TIPS

De Kwalificatie Klinisch Onderwijs (KKO) is een door het UMC Utrecht ontwikkeld alternatief voor de Basis Kwalificatie Onderwijs (BKO) van de Universiteit dat beter past bij het opleiden in een klinische werksetting. Om de KKO en de BKO aan elkaar gelijkwaardig te laten zijn voor opleiders in de kliniek, dient de beoordelingsprocedure ook zoveel mogelijk vergelijkbaar te zijn. Daarom is het ook voor de KKO nodig een onderwijsportfolio samen te stellen op basis waarvan een beoordelingsgesprek plaatsvindt.

NB: Als je naast klinisch docent (ook) een rol hebt als coördinator binnen het cursorisch academisch onderwijs (zoals bachelor coördinator) dan dien je een aanvullende training te doen.

Instructie

In het portfolio reflecteer je aan de hand van reflectievragen op de verschillende deelgebieden van de KKO. Het portfolio is bedoeld om een beeld te schetsen van jouw onderwijservaring in relatie tot de eindtermen van de KKO. Het portfolio vormt de basis voor het beoordelingsgesprek.

Tips

Beantwoord de reflectievragen zo concreet mogelijk. Leg uit hoe je te werk gaat.

Geef voorbeelden wanneer deze nuttig zijn.

Beargumenteer de keuzes die je maakt, het liefst met onderwijskundige literatuur of bv. studentevaluaties

sPECIFICATIE VAN DE kko-COMPETENTIEGEBIEDEN

Onderstaande tabel maakt duidelijk op welke manier de KKO-eindtermen (vastgesteld door het Onderwijscentrum van het UMC Utrecht) aantoonbaar gemaakt kunnen worden met bijlagen. Voor alle eindtermen geldt dat deze het beantwoorden van de reflectievragen ondersteunt.

I PROFESSIONELE ontwikkeling
Competentiegebied	Eindtermen
De klinisch docent is in staat om:	Dat blijkt uit
I a – Vakkennis	vakkennis en -kunde actueel te houden; de actuele vakinhoud dermate te beheersen dat hij/zij deze toe kan passen in het vormgeven van leren op de werkplek.	Persoonlijk en onderwijs CV Reflectieformulier Praktijkopdracht 3 - in gesprek met … over feedback
I b – Didactische kennis	didactische kennis en kunde ter bevordering van werkplekleren actueel te houden; lokale opleidingsplannen zoals bedoeld uit te voeren.	Persoonlijk en onderwijs CV
I c – Ontwikkelingsgericht	te reflecteren op het eigen functioneren en de eigen ontwikkeling als klinisch docent; aanvullende feedback te zoeken en deze input om te zetten in nieuw handelen/experimenten; collega’s onderwijs- en opleiding gerelateerde (peer)feedback te geven; te leren van interprofessionele feedback en van feedback van patiënten.	Persoonlijk Ontwikkel Plan Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdrachten 1 t/m 7 Eindpresentatie Eindreflectie
I d - Rolmodel	het belang van opleiden uit te dragen; een actieve rol te spelen in de continue ontwikkeling van de opleiding; interprofessioneel te verbinden en samen te werken in onderwijs; patiënten participatie in te zetten in het onderwijs inclusiviteit en diversiteit uit te dragen; bij te dragen aan een veilige en stimulerende werkomgeving voor de lerenden.	Reflectieformulier Praktijkopdracht 1 - in gesprek met … over informeel leren
II HET UITVOEREN VAN KLINISCH ONDERWIJS
Competentiegebied	Eindtermen
De klinisch docent is in staat om:	Dat blijkt uit
II a – Opleiden op de werkplek	leertheorieën van leren van volwassenen naar een klinische context te vertalen; didactische principes van leren van volwassenen in een klinische context toe te passen; een variatie van werkvormen en leermiddelen te hanteren, passend bij leerdoelen; verschillende rollen te vervullen, passend bij de gekozen leeractiviteit; leerkansen op de werkvloer te herkennen en benutten, passend bij het niveau van bekwaamheid en zelfstandigheid van de student/assistent; een stimulerend, activerend, veilig en motiverend leerklimaat te creëren.	Formulieren Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdracht 1 en 3 – in gesprek met … over informeel leren en feedback Reflectieformulier Praktijkopdracht 4 – videoreflectie leermoment in de kliniek Reflectieformulier Praktijkopdracht 6 – peer-observatie Eindpresentatie
II b – Begeleiden van studenten en assistenten	de basisprincipes van coaching toe te passen in het begeleiden van een individueel leertraject van studenten/assistenten op de werkplek; (stage)opdrachten van studenten/assistenten te begeleiden.	Formulieren Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdracht 1 en 3 – in gesprek met … over informeel leren en feedback Reflectieformulier Praktijkopdracht 4 – videoreflectie van een leermoment in de kliniek
II c – Opleiden in teamverband	(Interprofessioneel) te werken in teamverband en overleg te plegen met collega's en/of andere relevante personen over inhoud en vorm van werkplekleren en opleiden van studenten/assistenten.	Actieve participatie tijdens didactische bijeenkomsten Formulieren Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdracht 3 en 6
IIi FEEDBACK EN BEOORDELING
Competentiegebied	Eindtermen
De klinisch docent is in staat om:	Dat blijkt uit
III a –Feedback geven en beoordelen	het vragen van feedback en beoordeling voor studenten/assistenten laagdrempelig te maken door het scheppen van een veilige setting; de principes van constructief feedback geven toe te passen op de klinische werkplek; bij het geven van feedback en beoordelingen aan te sluiten bij de inhoud van de opleiding en individuele leerdoelen van de student/assistent; bij het geven van feedback en beoordelingen de randvoorwaarden van eerlijke beoordeling toe te passen (valide, vrij van bias, passend bij gedeelde referentiekaders, etc.); beoordelingstools en begeleidingsinstrumenten juist in te zetten en te hanteren; (samen met de opleidingsgroep) diverse (deel)prestaties te beoordelen en te vertalen naar een eindbeoordeling, zoals bijvoorbeeld een positief of negatief advies omtrent een bekwaamverklaringsbesluit.	Reflectieformulier Praktijkopdracht 1 en 3 – in gesprek met … over informeel leren en feedback Reflectieformulier Praktijkopdracht 5 - Analyse beoordelingstraject op de werkplek
IIi HET ONTWERPEN VAN DE OPLEIDING IN DE KLINIEK
Competentiegebied	Eindtermen
De klinisch docent is in staat om:	Dat blijkt uit
IV a – Leersituaties ontwerpen	kansen voor (her)ontwerp ter verbetering van de opleiding te signaleren, nader te analyseren, uit te werken en vorm te geven, daarbij rekening houdend met de verschillen tussen studenten/assistenten.	Formulieren Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdracht 2 - Ontwerpen van (klinisch) onderwijs
IV b – Evaluatief ontwerp	het eigen (her)ontwerp te evalueren, onderwijsevaluaties te interpreteren en om te zetten in verbetervoorstellen; te converseren met commissies uit de kwaliteitszorgcyclus, bijvoorbeeld de opleidingscommissie; de mogelijkheden voor verdere implementatie van de vernieuwing te onderzoeken; de PDCA-cyclus te hanteren bij het ontwerp en uitvoeren van innovatief medisch onderwijs op de werkplek.	Formulieren Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdracht 2 - Ontwerpen van (klinisch) onderwijs
IV d – Vernieuwen	actuele ontwikkelingen in het vakgebied en de medische onderwijskunde te integreren in het eigen (her)ontwerp.	Formulieren Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdracht 2 - Ontwerpen van (klinisch) onderwijs
v BIJDRAGE AAN KENNIS ONDERWIJS EN IMPACT
Competentiegebied	Eindtermen
De klinisch docent is in staat om:	Dat blijkt uit
V a – Outreach	bevindingen te delen door middel van outreach activiteiten (bijv. in de opleidingsregio of in de beroepsgroep) en zo bij te dragen aan de kennis over klinisch onderwijs.	Formulieren Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdracht 7 - Blik buiten de deur
V b – Inreach	actief te participeren in de uitwisseling tussen peers van onderwijservaringen, ideeën en bewijsmiddelen van succesvolle verbeteringen in het onderwijs.	Formulieren Transfer challenges Reflectieformulier Praktijkopdracht 7 - Blik buiten de deur

Inhoud van het portfolio

Persoonlijk en onderwijs CV

EindReflectie op de KKO-competentiegebieden

I	Professionele ontwikkeling	pag. ..

II	Het uitvoeren van klinisch onderwijs	pag. ..

III	Feedback en beoordeling	pag. ..

IV	Het ontwerpen van de opleiding in de kliniek	pag. ..

V	Bijdrage aan kennis onderwijs en impact	pag. ..

Verplichte Bijlagen

Bijlage I:	Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP)

Bijlage II:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 1: In gesprek met …. over informeel leren’

Bijlage III:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 2: Ontwerpen van (klinisch) onderwijs’

Bijlage IV:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 3: In gesprek met … over feedback op jouw handelen’

Bijlage V:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 4: Videoreflectie leermoment in de kliniek’

Bijlage VI:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 5: Analyse beoordelingstraject op de werkplek’

Bijlage VII:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 6: Peer-observatie leermoment in de kliniek’

Bijlage VIII:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 7: Blik buiten de deur’

Bijlage IX:	Reflectieformulieren Transfer Challenge

Bijlage X:	Eindpresentatie (video delen met leergangbegeleider en eventuele PPT hier toevoegen)

Bijlage XI:	Producten Ontwerpopdracht

Bijlage XII:	Certificaten didactische scholing

persoonlijk EN ONDERWIJS CV

Voeg je reguliere CV en je onderwijs CV in. Onderstaand format is een leidraad, een andere opzet kan ook als daarin maar vergelijkbare gegevens te vinden zijn.

persoonlijke gegevens

naam:	<naam>

voornamen:	<voornamen en roepnaam>

adres:	<privé- of werkadres>

telefoon:	<telefoonnummer waarop u het beste bereikbaar bent>

e-mail:	<UMC mailadres en/of privémailadres>

geboortedatum:	<dd-mm-jjjj*>

geboorteplaats:	<plaatsnaam en evt. land*>

*geboortedatum en plaats worden vermeld op het SKO-certificaat

opleidingen en vakinhoudelijke scholing

nascholing/specialisatie in chronologische volgorde

<jjjj-jjjj>:	<opleiding 1>, <onderwijsinstelling>

<eventuele bijzonderheden als specialisaties, onderzoeken etc.>

<jjjj-jjjj>:	<opleiding 2>, <onderwijsinstelling>

<eventuele bijzonderheden als specialisaties, onderzoeken etc.>

<jjjj-jjjj>:	<opleiding 3>, <onderwijsinstelling>

<eventuele bijzonderheden als specialisaties, onderzoeken etc.>

etc.

werk- en overige ervaring

<jjjj-heden>:	<functienaam huidige functie>, <divisie/afdeling>, UMC Utrecht

werkzaamheden: <beknopte opsomming voornaamste vakinhoudelijke innovatieve taken of taken op het gebied van afstemming of coördinatie>

<jjjj-jjjj>:	<functienaam 2> <organisatie> <plaatsnaam/land>

werkzaamheden: <beknopte opsomming voornaamste taken die aansluiten op het seniorniveau>

<jjjj-jjjj>:	<functienaam 3> <organisatie> <plaatsnaam/land>

werkzaamheden: <beknopte opsomming voornaamste vakinhoudelijke taken>

etc.

<jjjj-jjjj>:	<nevenfunctie/vrijwilligerswerk/bestuursfuncties/etc.> <organisatie>

Didactische PROFESSIONALISERING
certificaten en programma’s zijn opgenomen in bijlage 1

<jaartal>:	<cursusnaam>, <instelling>, <aantal dagdelen>

<jaartal>:	<cursusnaam>, <instelling>, <aantal dagdelen>

<jaartal>:	<cursusnaam>, <instelling>, <aantal dagdelen>

etc.

voorbeeld:

2014:	Teach the Teacher I, OnderwijsCentrum UMC Utrecht, 2 dagdelen

2021:	KKO-Leergang, UMC Utrecht, 8 dagdelen

Association of Medical Education in Europe (AMEE), circa 2 dagen

onderwijsactiviteiten / - rollen

<jjjj-jjjj>:	<docentrol, bijv. verzorgen klinische les, stagecoördinator van stage x etc.>
<naam van het opleidingsonderdeel> <doelgroep> <schatting aantal gemaakte uren>

werkzaamheden: <beknopte beschrijving van de belangrijkste werkzaamheden>

<jjjj-jjjj>:	<docentrol, bijv. verzorgen klinische les, stagecoördinator van stage x etc.>
<naam van het opleidingsonderdeel> <doelgroep> <schatting aantal gemaakte uren>

werkzaamheden: <beknopte beschrijving van de belangrijkste werkzaamheden>

overige onderwijservaring

onderwijspublicaties en congresbijdragen over onderwijs

Vermeld hier indien relevant zaken als specifieke onderwijsprojecten, prijzen, didactische relevante nevenfuncties (bijvoorbeeld student-assistent, huiswerkbegeleider of trainer bij een sportvereniging) etc. Uiteraard met jaartal c.q. periode.

EINDReflectie op de KKO-competentiegebieden

Een zorgprofessional op KKO-niveau heeft expertise in het begeleiden van werkplekleren en profileert zich als ‘klinisch docent’. Onder klinisch docentschap verstaan we alle opleidingsactiviteiten met lerenden in en om de kliniek. Zorgprofessionals in de kliniek fungeren o.a. als rolmodel, coach, supervisor, begeleider, beoordelaar en bedside teacher in uiteenlopende settings, zoals consulten in de spreekkamer, visite op de afdeling, verzorging van aan het bed, werk op de operatie/behandelkamer, tijdens spoedeisende hulp, in besprekingen en lessen.

Reflecteer in dit deel op jouw competenties gerelateerd aan de eindtermen. Maak het zo concreet mogelijk en verwijs waar mogelijk naar relevante bijlagen. Soms zijn bijlagen bruikbaar als referentie voor verschillende kwaliteiten. Je kunt dan op meer plekken naar dezelfde bijlage verwijzen. Schrijf het portfolio zo dat de assessor een goed beeld krijgt van jouw (ontwikkelde) competenties.

I	Professionele ontwikkeling

Professionele ontwikkeling gaat over je motivatie voor onderwijs en opleiden en over hoe je vakkennis en didactische kennis gebruikt om dit te optimaliseren. En natuurlijk over hoe je jezelf binnen het onderwijs ontwikkelt (continue professionalisering).

motivatie voor DE KWALIFICATIE KLINISCH ONDERWIJS

Geef in een korte inleiding (richtlijn 250 woorden) aan waarom je een KKO-kwalificatie wilt behalen. Wat motiveert jou om bij onderwijs en opleiden betrokken te zijn, wat spreekt je aan? Geef een korote samenvatting uit je POP.

sTARTREFLECTIE

Reflecteer op de 5 KKO-competentiegebieden (richtlijn 250 woorden). Hoe competent ben je al op de vijf KKO-competentiegebieden? Je kunt hiervoor onderstaande reflectievragen gebruiken. Geef een korte samenvatting uit je POP.

In welke competenties voel je jij ervaren?

Welke competenties wil je (verder) ontwikkelen?

Wat worden je ontwikkeldoelen (bedenk er maximaal 3)?

Welke concrete activiteiten heb je nodig om deze ontwikkeldoelen te bereiken?

Hoe wil je (tussentijds) toetsen hoe het je vergaat op deze ontwikkeldoelen?

EVALUATIES, feedback EN OBSERVATIES

Beschrijf in (richtlijn 250 woorden) welke feedback jij hebt ontvangen van lerenden, peers en collega’s op jouw rol als klinisch docent? Reflecteer op de ontvangen feedback. Je kunt hiervoor betreffende praktijkopdrachten (zoals peer-observatie en videoreflectie) en onderstaande reflectievragen gebruiken.

Welke feedback was nuttig voor jou?

Wat zijn jouw overwegingen om wel- of juist niet iets met de feedback te doen?

Wat heb je met de feedback gedaan? Of wat ga je met de feedback doen?

Wat is jouw eerstvolgende stap om je hierin verder te ontwikkelen?

EINDREFLECTIE

Blik terug op jouw startreflectie en ontwikkeling als klinisch docent gedurende het traject. Je kunt hiervoor onderstaande reflectievragen gebruiken (richtlijn 250 woorden). Geef een korte samenvatting uit de formuleren van de transfer challenges (onderbouw met concrete voorbeelden).

Welke lessen hebben je getrokken uit je ervaringen en de trainingen die je hebt gevolgd?

Welke ontwikkeling heb je doorgemaakt?

Hoe heb je dat aangepakt?

Waaruit blijkt dat?

Waar wil je je nog verder in ontwikkelen en wat zijn je vervolgstappen?

II	Het uitvoeren van KLINISCH onderwijs

Uitvoeren van onderwijs gaat over hoe je als docent onderwijs voor verschillende groepen verzorgt en evalueert en studenten individueel begeleidt en hoe je daarbij samenwerkt met collega-docenten. Kernelementen daarin zijn het kunnen toepassen van verschillende leeractiviteiten, zorgen voor een veilig leerklimaat en het activeren en stimuleren van studenten om daadwerkelijk te leren.

ACTIVEREND EN MOTIVEREND ONDERWIJS VOOR GROEPEN

Beschrijf (richtlijn 250 woorden) wat je nu doet aan activerend onderwijs en hoe je daarbij rekening houdt met de verschillen tussen studenten in achtergrond, voorkennis en interesse. Analyseer waarom bepaalde interventies wel of juist niet goed werken, met behulp van onderwijskundige literatuur over motivatie. Je kunt hiervoor onderstaande reflectievragen gebruiken.

Welke activerende werkvormen zet jij in? Hoe staat dit in relatie tot de leerdoelen?

Hoe stimuleer jij de student/lerende verantwoordelijkheid te nemen voor diens eigen leerproces (actieve deelname, voorbereiding etc.)?

Welke interventies zet jij in om studenten/lerenden te motiveren?

Welke leeractiviteiten zet jij in om studenten/lerenden te activeren voor-, tijdens- en na het onderwijs?

BEGELEIDEN VAN INDIVIDUELE STUDENTEN/LERENDEN

Beschrijf (richtlijn 250 woorden) aan de hand van een concrete situatie hoe jij individuele begeleiding aan lerenden vormgeeft en welke onderwijskundige principes je hierbij hanteert. Je kunt hiervoor onderstaande reflectievragen gebruiken.

Volgens welke structuur begeleid jij individuele studenten/lerenden?

Hoe bepaal jij de mate van ondersteuning en sturing in de begeleiding van de student/lerende?

Hoe stimuleer jij studenten/lerenden verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen leerproces?

Welke onderwijskundige principes (zoals situationeel leidinggeven/begeleiden) zet je in bij de individuele begeleiding en met welk doel?

Wat ging er goed ging en wat zou je een volgende keer anders zou doen?

STIMULEREND EN VEILIG LEERKLIMAAT

Beschrijf (richtlijn 250 woorden) concreet hoe jij zorgt voor een stimulerende leeromgeving en een veilig leerklimaat waarin studenten optimaal kunnen leren. Je kunt hiervoor onderstaande reflectievragen gebruiken.

Wat versta jij onder een stimulerende omgeving en een veilig leerklimaat? Hoe stimuleer jij dit?

Hoe ga je om met diversiteit en inclusie binnen jouw onderwijs aan groepen en tijdens het begeleiden van individuele studenten?

Welke bias heb jij bij jezelf herkent tijdens het KKO-traject? Geef hier een kort voorbeeld van en hoe je hier in de toekomst rekening mee wilt houden.

Welke opgedane inzichten over het Hidden curriculum op jullie afdeling zou je willen behouden en willen veranderen?

Feedback van lerenden en peers

Beschrijf (richtlijn 250 woorden) welke feedback jij in de rol van klinisch docent hebt ontvangen van lerenden en peers. Reflecteer op de ontvangen feedback. Je kunt hiervoor onderstaande reflectievragen gebruiken.

Welke feedback was nuttig voor jou?

Wat zijn jouw overwegingen om wel- of juist niet iets met de feedback te doen?

Wat heb je met de feedback gedaan? Of wat ga je nog met de feedback doen?

III	Feedback en beoordeling

Feedback en beoordeling zijn belangrijke elementen binnen onderwijs- en opleidingssituaties in de kliniek in de ogen van studenten, maar ook vanwege verantwoording naar bijvoorbeeld het werkveld. Voor de KKO is belangrijk dat je effectieve feedback kunt geven dat aanzet tot leren, individuele studenten/lerenden kunt beoordelen en een gefundeerde mening hebt over de manier van beoordeling in relatie tot de leerdoelen.

feedback

Beschrijf (richtlijn 250 woorden) hoe jij studenten feedback geeft (bijvoorbeeld tijdens een bed-side teaching moment, bij individuele begeleiding. Koppel dit aan theorieën/procedures over feedback. Je kunt hiervoor onderstaande reflectievragen gebruiken.

Volgens welke methode of principe geef jij studenten/lerenden feedback? En waarom?

Geef een voorbeeld van feedback die jij gegeven hebt.

Hoe heb je de feedback aangepakt?

Wat was de reactie van de student?

Welke effecten heb je gezien bij de student?

Wat wil je behouden en wat wil je volgende keer ander doen? Waarom?

analyse beoordelingstraject op de werkplek

Beschrijf (richtlijn 500 woorden) op welke manier studenten/lerenden binnen onderwijs- en/of opleidingssituaties op jouw afdeling worden beoordeeld (kan zowel collectief als individueel) en geef aan welke bijdrage jij daaraan levert. Geef aan de hand van onderstaande reflectievragen een korte samenvatting van betreffende praktijkopdracht ‘Analyse beoordelingstraject op de werkplek’.

Geef een korte beschrijving van het beoordelingstraject.

Wat was het meest opvallend dat naar voren kwam uit jouw analyse? Denk hierbij aan de volgende kwaliteitscriteria voor toetsen en beoordelen: validiteit, betrouwbaarheid, objectiviteit, transparantie, vrij van bias.

Wat waren je belangrijkste leermomenten?

Wat neem je mee? Hoe ga je hier nu concreet mee aan de slag? (vooruitblik)

IV	het ontwerpen van de opleiding in de kliniek

Bij het ontwerpen van onderwijs gaat het om het zorgen voor samenhang tussen leerdoelen, leeractiviteiten/werkvormen en toetsing (constructive alignment) waarbij het onderwijs is afgestemd op de deelnemers en het grotere geheel van hun opleiding.

HET (her-)ontwerp van onderwijs en/of opleidingssituaties

Voor de KKO minimaal één eigen klinische onderwijs-/opleidingssituatie hebben (her)ontworpen, uitgevoerd en geëvalueerd. Ga in deze reflectie in op jouw (her)ontwerp en koppel hierin expliciet naar het ADDIE-model en de principes van constructive alignment. Je kunt hiervoor een samenvatting geven van betreffende praktijkopdracht ‘(her)ontwerpen van klinisch onderwijs’ en onderstaande reflectievragen gebruiken. Beschrijf dit in (richtlijn) 500 woorden.

Analysis

Wat is de aanleiding van jouw (her)ontwerp?

Op basis van welke informatie (studentevaluaties, ontwikkelingen in het veld, verbetering n.a.v. opgedane didactische kennis etc.) wil je de cursus (her)ontwerpen?

Design & Development

Wat heb je precies (her)ontworpen?

Beschrijf kort hoe je het (her)ontwerp aangepakt hebt en wie je daarbij hebt betrokken.

Hoe heb je de constructive alignment gewaarborgd in jouw (her)ontwerp?

Welke didactische keuzes heb je gemaakt, en op basis van welke informatie (onderwijskundige literatuur, ervaringen etc.)?

Hoe heb je relevante ontwikkelingen in jouw vakgebied vastgesteld en verwerkt in jouw herontwerp? Hoe stemde je dat af met collega’s?

Welke leeractiviteiten en/of onderwijsmateriaal heb je (her)ontwikkeld (zoals kennisclip, opdrachten, kennisquiz, etc.)?

Implementatie & Evaluatie

Hoe heb je de implementatie aangepakt? Welke stappen heb je gezet en waarom?

Hoe evalueer je het door jou uitgevoerde (her)ontworpen onderwijsonderdeel?

Hoe is jouw (her)ontworpen onderwijsonderdeel geëvalueerd (door o.a. de betrokken lerenden, andere docenten, jouw eigen reflectie en stakeholders)?

Wat moet behouden blijven in het (her)ontwerp en waarom? Wat zou aanraden om te veranderen en waarom?

V	Bijdrage aan kennis ONDERWIJS en impact

Als klinisch docent heb je impact op je studenten/lerenden, maar er wordt ook verwacht dat je je kennis en ervaring over onderwijs deelt zodat anderen ervan kunnen leren; zowel binnen als buiten de afdeling/organisatie.

disseminatie van kennis en ervaring

Beschrijf (richtlijn 250 woorden) hoe jij zelf bijdraagt aan de verspreiding van kennis over het (klinisch) onderwijs binnen en buiten jouw afdeling/organisatie. Geef een concreet voorbeeld van bijvoorbeeld een meeting, een blog, een presentatie, een congresbijdrage o.i.d.

Samenvatting van de verwerkte feedback op jouw Concept portfolio

Dit onderdeel vul je in voordat je het definitieve portfolio indient! Op je concept portfolio heb je feedback ontvangen. Beschrijf welke feedback waardevol voor jou was en welke feedback je wel/niet hebt verwerkt in het definitieve portfolio en waarom.

Bijlagen

Bijlage I:	Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP)

Bijlage II:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 1: In gesprek met …. over informeel leren’

Bijlage III:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 2: Ontwerpen van (klinisch) onderwijs’

Bijlage IV:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 3: In gesprek met … over feedback op jouw handelen’

Bijlage V:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 4: Videoreflectie leermoment in de kliniek’

Bijlage VI:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 5: Analyse beoordelingstraject op de werkplek’

Bijlage VII:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 6: Peer-observatie’

Bijlage VIII:	Reflectieformulier ‘Praktijkopdracht 7: Blik buiten de deur’

Bijlage IX:	Reflectieformulieren Transfer Challenge

Bijlage X:	Eindpresentatie (video delen met leergangbegeleider en eventuele PPT hier toevoegen)

Bijlage XI:	Producten Ontwerpopdracht

Bijlage XII:	Certificaten didactische scholing